Diferencias y semejanzas entre la investigación y la evaluación

“Diferencias y semejanzas entre la investigación y la evaluación educativa”

Artículos:

Rendimiento escolar y "situación diglósica" en una muestra de escolares de educación primaria en Ceute.

Opiniones de alumnos de un programa bilingüe andaluz sobre su programa y sobre el bilingüismo.

¿Cuál artículo corresponde a una investigación?
Rendimiento escolar y “situación diglósica” en una muestra de escolares de educación primaria en Ceuta.


¿Y cuál a una evaluación?
Opiniones de alumnos de un programa bilingüe andaluz sobre su programa y sobre el bilingüismo.


a) ¿Cuál es el objetivo principal en cada uno de los estudios?
Investigación: Identificar de qué forma incide en los alumnos de educación primaria el efecto de la diglosia.
Evaluación:Valorar la percepción que los estudiantes tienen sobre los beneficios que puede proporcionarles la implementación de un programa bilingüe

b) ¿En qué reside su diferencia fundamental?
Investigación: Genera nueva información o conocimiento sobre los efectos de la disglosia en los alumnos y de qué manera disminuir los efectos negativos.

Evaluación: Identifica aspectos importantes sobre la percepción que existe de los beneficios de un programa bilingüe, lo que permitirá continuar con su aplicación e incluso realizar mejoras.

c) ¿Cuáles son las finalidades y condicionantes de cada estudio?

Investigación: Construir conocimiento nuevo
Evaluación: Identificar parámetros de mejora

d) ¿Podría reconstruir la pregunta de investigación en el estudio que no la tiene? (ubique la pregunta en la columna correspondiente)

Evaluación:¿Cuáles son los efectos que tiene en los estudiantes seguir un programa bilingüe?

e) ¿Cómo se evidencia la complejidad en cada uno de los estudios?
Investigación: El objeto de investigación se ve influenciado por diferentes circunstancias entorno al lenguaje, lo cual puede dirigir los resultados a diferentes caminos.
Evaluación: Hay relación entre diversos factores, causas y efectos que intervienen para llegar a un resultado de valoración.

f) Cuál es la importancia que se da al contexto en cada estudio?
Investigación: Es determinante para deducir la forma en que afecta o altera el aprendizaje de los alumnos cada situación en la que se desarrolla.
Evaluación: Plantea la forma en que son implementados los programas bilingües y a partir de ahí determinar cómo los perciben los alumnos, para brindar información a las instituciones educativas.

g) ¿Cuál es la importancia que tienen las hipótesis en cada estudio?
Investigación: Busca demostrar las diferencias de madurez para el aprendizaje en los alumnos con diglosia y en base a eso proponer intervenciones.
Evaluación: Conocer la importancia de la opiniones de los alumnos sobre programas bilingües y revelar los beneficios de los mismos.

h) ¿Cuáles son las semejanzas y diferencias en el método empleado para cada estudio?
Semejanzas: Ambos estudios siguen una metodología y presentan resultados estadísticos.

Diferencias: El estudio de investigación utiliza pruebas para detección y medición de información y el de evaluación utiliza instrumentos para recolección de información.

i) ¿Reconoce algunas técnicas de recopilación de la información en cada estudio? ¿Cuáles?
Investigación:
Pruebas
- Test alteraciones de Lenguaje y Madurez para el aprendizaje escolar
- Test de conceptos elementales
- Test de habilidad mental
Evaluación:
- Entrevistas
- Encuestas

j) ¿Reconoce algunas de las técnicas de análisis de los resultados? ¿Cuáles?
Investigación:Por definición de variables y tratamiento estadístico.
Evaluación: Por análisis estadístico

k) ¿Se pueden identificar los destinatarios en cada uno de los estudios? ¿Son diferentes?
Evaluación: Los directivos de una escuela de un barrio de Sevilla, capital de Andalucía.

l) ¿Se pueden inferir los efectos educativos o sociales que tendrán los resultados de cada estudio?
Investigación: Proporciona información acerca de cómo aprenden los niños y como se afecta su rendimiento escolar de acuerdo a la lengua en la que se les enseña cundo no es su lengua materna, pero a la vez permite ver que es necesario que aprendan en la lengua oficial para desarrollar una integración cultural.
Evaluación: Los alumnos perciben de forma positiva la aplicación de programas bilingües e identifican claramente los beneficios que estos les proporcionan, lo que da la seguridad de seguirlos aplicando.

m) ¿Cuáles son los conocimientos y habilidades que deben tener los agentes (investigadores o evaluadores) para conducir los estudios que han sido analizados?
Investigador:
- Formación metodológica.
- Ser experto especialista en el sector en el que investiga.
- Guiarse por principios éticos.

Evaluador:
- Manejarse con habilidad en los contextos complejos.
- Formación metodológica.
- Conocer sus ventajas y desventajas, fortalezas y debilidades e cada situación y contexto específico.
- Análisis de políticas públicas y conocimientos políticos en general.
- Principios éticos.

n) ¿Los estudios permiten inferir un trabajo interdisciplinario?
Investigación:Si
Evaluación:Si

Plagio y ética en la investigación académica

Introducción
En el ámbito educativo suelen realizarse acciones sin la responsabilidad que las mismas ameritan, tal es el caso de presentar trabajos como propios mientras que alguien más los ha desarrollado, lo que se conoce como plagio, esto sucede con mucha frecuencia, pero no se percibe hasta que de alguna manera, ocurre algo que hace tomar conciencia de ello, esta situación requiere de atención desde todos los ámbitos de la sociedad, todos somos responsables de generar una conciencia de compromiso y honestidad en el mundo actual, por lo que es indispensable cultivar valores desde el seno familiar hasta el seno de las instituciones educativas donde el ser humano formaliza su educación, con esto podemos asegurar que a través de este proceso se entregara al país y a la sociedad en general un ser humano integro y con la capacidad de realizar aportaciones positivas para el desarrollo de la humanidad.

Donde Surge el plagio académico
Es alarmante que las personas aún en niveles con una avanzada preparación académica no sean capaces de percibir lo que es el plagio, por ejemplo, los estudiantes de nivel superior aceptan que copian y pegan cierta información, pero no lo asumen como plagio, no reconocen como grave, ni mucho menos como un delito apropiarse del trabajo de otra persona. (Deltell, 2006)
Lo anterior lleva a considerar la urgencia de enfrentar el problema desde donde surge, es decir, desde las aulas, es esencial enseñar a los estudiantes la importancia de dar los créditos correspondientes a los autores en los que se apoyan para realizar sus trabajos de investigación, el no dar la atención necesaria a este aspecto tan importante llevará a cometer errores a los futuros investigadores. Como menciona Rojas (1992) la falta de una verdadera formación como científicos conduce a muchos individuos a apropiarse de ideas, de información o aportaciones de diversos autores sin citar a éstos ni mencionar el nombre del título del libro o artículo correspondiente.
Cuando se desarrolla un trabajo con deshonestidad académica, se pone en riesgo innecesario la carrera académica y se produce una ofensa a la comunidad intelectual. Para evitar esto “debe señalarse que no basta incluir en la bibliografía a los autores consultados; es necesario citarlos cuantas veces recurramos a ellos” (Rojas Soriano, 1992)
Para eliminar estas acciones deshonestas es urgente desarrollar un elevado grado de conciencia en las personas, misma que surge a partir de la comprensión entre los individuos como refiere Morin (1999) enseñar la comprensión entre las personas como condición y garantía de la solidaridad intelectual y moral de la humanidad. De esta manera si se logra visualizar a las personas como parte de un todo y el individuo deja de considerase el centro del mundo, además de dejar de considerar secundario lo ajeno, surgirá el valor de reconocer el esfuerzo que otros han realizado, el respeto al sentido de otras palabras y otras ideas.

La ética y la sociedad en la investigación académica
La educación del futuro debe considerar la manera en que se pueda incluir la ética de la comprensión con lo cual los seres humanos aprenderán que no pueden excusar ni acusar y que tendrán que comprender antes de condenar. Morin (1999)
Por otro lado si se logra que las personas apliquen el buen pensar, relacionarse con empatía hacia los demás, podrán desarrollar una verdadera tolerancia. Los resultados de esta educación definitivamente se practican primeramente en el núcleo familiar, dando como frutos relaciones más positivas y en consecuencia personas más positivas.
En este momento es crucial pensar y trabajar para la humanización de la humanidad, respetar en el otro, a la vez, tanto la diferencia como la identidad consigo mismo, desarrollar la ética de la solidaridad, desarrollar la ética de la comprensión y enseñar la ética del género humano (Morin, 1999)
Es necesario que la educación recupere los valores, incluida la ética, que la vida actual de alguna manera le ha arrebatado, “lo cual no puede hacerse de espaldas a la historia, la política, las reglas, las normas, los valores sociales y las ciencias” (Magallon, 2006).
La ética en la educación debe formar seres humanos virtuosos que revaloren la vida, la naturaleza, la dignidad humana, libertad, justicia, sociedad, civilidad y democracia. (Magallon, 2006).
Como menciona Morin (1999) la democracia es un sistema complejo de organización y de civilización políticas que alimenta y se alimenta de la autonomía de espíritu de los individuos de su libertad de opinión y de expresión, de su civismo que alimenta y se alimenta del ideal, libertad-igualdad-fraternidad, el cual comporta un conflicto creador entre estos tres términos inseparables.
Desafortunadamente no siempre es así, hay espacios o grupos que no conocen la igualdad y mucho menos la fraternidad, la educación que es pilar principal para que la democracia se desarrolle y debe llegar a toda la sociedad para eliminar la fractura de la sociedad, al tener acceso un grupo minoritario a conocimientos o información privilegiada y bien ejemplificada con el proceso de las nuevas tecnologías de la comunicación entre los países pobres y los países ricos, por lo que definitivamente, a la democracia le urge una regeneración de la que todos debemos formar parte, apoyados principalmente en la noción ética que es lo que debemos realizar todos y cada uno. (Morin, 1999)
La sociedad actual se rige por normas y valores que acepta o practica de forma superficial, sin hacerse consciente de que ello implica el futuro de una comunidad, de un país y de la sociedad, por eso el papel tan importante que juega la educación que aparte de brindar conocimientos específicos debería proporcionar a los estudiantes educación y formación para la vida, eso llevará a recorrer un camino de aprendizaje de calidad, con un buen pensar y un buen ser, consiguiendo individuos con un alto nivel en el arraigo de valores y normas, incluidos en ellos la ética con la que las personas llegan a ser capaces de tomar responsabilidad de lo que hacen y la forma en que lo hacen, así como la forma en que se relacionan con los demás.
Magallon Anaya (2006) dice “La propuesta de Educación para el futuro de la UNESCO, requiere incursionar en los profundos misterios concernientes al universo, la vida y el renacimiento del ser humano. Esto abre algo indecible e inédito, donde intervienen opciones filosóficas y creencias religiosas transmitidas a través de la educación, la sociedad, la cultura y la civilización.”
Es importante que se logre comprender la antropoética como la describe Morin (1999) en torno a la triada individuo – sociedad – especie, al tener clara la forma en que se relacionan entre si las tres dimensiones se puede desarrollar la ética en el individuo, misma que redundara en la ética de la sociedad y de la especie, por otro lado el ser parte de un todo pero con sus diferencias particulares y el derecho a ser escuchados permite desarrollar la democracia.
La vida planetaria ha exigido de seres humanos íntegros y comprometidos que respondan al mundo cambiante a una gran velocidad. “Esta necesidad persiste, incluso se ha acentuado y la única forma de satisfacerla es que todos aprendamos a aprender, además surge otra obligación que tras el profundo cambio de los marcos tradicionales de la existencia, nos exige comprender mejor al otro, comprender mejor al mundo” (Jacques Delors, s.f, p.18)

Conclusiones
El ser humano necesita comprender que la formación permanente debe producir efectos desde la conciencia y no de manera superficial, para fortalecer la responsabilidad y el compromiso en todos los ámbitos de la vida. En este caso se ha mencionado la forma en que la ética influye las acciones del individuo dentro de la sociedad, tomando en cuenta esto, si los actores de la educación y los responsables del núcleo familiar se rigen por un código de ética estricto conducirán a los seres humanos en formación bajo el mismo código y sin duda esto se reflejara en acciones y relaciones de calidad, desde la familia donde se permitirá una mejor comprensión entre los integrantes de la misma, se desarrollara mayor tolerancia y si esto se fortalece en los espacios de formación, la sociedad se irá renovando poco a poco con ciudadanos conscientes de su papel y funciones productivas y positivas por lo tanto el desempeño en su quehacer desde el rol en el que se encuentre, ya sea integrante de familia, estudiante o profesional será conducido por su conciencia ética.
Magallones (2006) menciona: “El ciudadano tiene que llegar a sentir y a comprender que los esfuerzos en las realizaciones sociales solo llegan a tener buen término si se consigue la cooperación y la solidaridad de todos, o mejor aún, si se logra la subordinación de los individuos a los objetivos del bien común”.

Referencias
Comisión internacional sobre la educación para el siglo XXI (s.f). Compendio. La educación encierra un tesoro. Recuperado el 07 de agosto de 2010 de:
http://uclami.net/documents/educacion.pdf

Deltell Luis (2006). Ciber-plagio académico: La generación ‘copiar y pegar’. Recuperado el 09 de agosto de 2010 de:
http://www.cibersocietat.net/congres2006/gts/comunicacio.php?id=255

Magallon Mario (2006). Etica y Educación en tiempos de crisis. Recuperado el 7 de agosto de 2010 de:
http://www.razonypalabra.org.mx/anteriores/n52/mmagallon.html
Morin, E. (1999). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. UNESCO
Rojas, R. (1992). Formación de investigadores educativos. México. Editorial Plaza y Valdés.

La transdiciplinariedad.

1. ¿Cuáles son, de acuerdo con el autor los dos caminos para explicar el origen del concepto de interdisciplinariedad?

El primero hace referencia a un recorrido histórico para rastrearlo desde el surgimiento del pensamiento occidental, desde los clásicos de la antigua Grecia hasta los pensadores como Morin buscando los elementos necesarios que permitan poner explicar su desarrollo.

El segundo lo divide en dos momentos, desde la Primera Guerra Mundial hasta la década de los 30, que por realizar esfuerzos aislados no tuvieron efectos en la comunidad académica. El siguiente se da posterior a la Segunda Guerra Mundial al desarrollarse relaciones de cooperación en áreas económicas, políticas y científico – culturales principalmente donde la UNESCO incio la cooperación a nivel internacional la que a finales de los sesenta, propone trabajar desde una perspectiva interdisciplinaria, para buscar soluciones comunes a problemas desde un punto de vista científico y tecnológico.

2. ¿Con base en la lectura, cuál diría que es uno de los cuestionamientos básicos que se puede hacer a la investigación interdisciplinaria?

Encontrar la forma de acceder al conocimiento compuesto o complejo mediante el conocimiento orden creciente de los elementos más simples, para finalmente integrarlo en un fenómeno como totalidad.


3. ¿Cuáles son las cinco tipologías de lo “no disciplinar” manejadas por el autor y en qué consisten?

Interdisciplinariedad lineal tipo 1: Se presenta cuando varias disciplinas intervienen para abordar un objeto de estudio, cada una de ellas aporta algo para desarrollar la comprensión, pero ninguna se ve alterada o afectada.

Interdisciplinariedad lineal tipo 2: Una disciplina puede apoyarse en algún elemento de otra, pero cada una conserva sus límites. Una u otra puede verse o no afectada.

Dialéctico fractal simple: A partir de la interacción de otras disciplinas surge una nueva disciplina, pero no es la suma de las que la originan.

Dialéctico fractal complejo: En este se dan niveles intermedios con complejidad de interacción y que requieren altos niveles de conceptualización. Requiere de la interpretación de la realidad en varios niveles y de esquemas cognitivos construcctivos.


4. ¿A cuál de las tipologías correspondería la Zoosemiótica?

Corresponde al nivel dialéctico fractal complejo.


5. De acuerdo con sus propias palabras, ¿cómo definiría a la transdisciplinariedad?

Diferentes disciplinas se intersectaran sobre un objeto de estudio, lo que permitirá verlo de manera global desde diferentes visiones.

Reflexiones sobre complejidad, incertidumbre, interdisciplinariedad y transdiciplinariedad

1. ¿Cuáles fueron los aspectos más significativos de la telesesión de hoy?

• Rescatar la importancia que tienen los conceptos incertidumbre (como la duda que surge para reformular el pensamiento) y complejidad (unir, integrar, ir en la búsqueda de las conexiones de lo general a lo particular y de lo particular a lo general) dentro de la investigación educativa, como principios de una investigación

• El rol que tienen en la investigación educativa los métodos de investigación deductivo (haciendo expreso las experiencias, ideas previas) e inductivo (elementos captados a través de las técnicas de investigación) Como elementos indispensables de complejidad de los problemas sociales investigados.

2. ¿Cómo puedo aplicar estos temas a mi quehacer profesional específico y a mi labor como investigador?
En el quehacer profesional abordar una temática tomando en cuenta los intereses y necesidades de los estudiantes, cubriendo con un contenido curricular propio del grupo; reflejar la horizontalidad de los conocimientos, es decir desde diversas asignaturas, tratar un mismo tema con diversos enfoques.
En la labor como investigador identificar una situación social que requiera ser estudiada, desde mis ojos, como relevante para la sociedad.

3. ¿Cuál sería una experiencia en donde se plasme la idea de complejidad o incertidumbre, o interdisciplinariedad y transdiciplinariedad que podemos identificar?

Para el caso de complejidad e incertidumbre; podemos hacer mención del ejercicio realizado como trabajo final del módulo propedéutico de la maestría, donde a partir de una inquietud que surgió acerca de los prejuicios en la educación, se tomó como temática general para el ensayo, en la que cada alumno fue delimitando, dirigiéndose hacia una temática de interés personal, sin dejar de lado la idea original, que causaba interrogante en todos los participantes del módulo.

Integrantes:
Betzabeth Guadalupe Ambrosio López
Elizabeth Pérez Aguilar
Edmundo López Sánchez

Código de ética para el módulo de investigación

Actitudes:

• Actuar Conforme a nuestros conocimientos previos y los que vamos adquiriendo.
• Asumir el compromiso de participar en las actividades que se consideren como beneficio para el estudio del curso de Investigación.
• Mantener comunicación con el resto de los compañeros del módulo de Investigación.
• Tomar nota de los contenidos relevantes propios al módulo de investigación.
• Apoyar intelectual en las actividades colaborativas del módulo.

Al realizar la investigación:

• Otorgar créditos a los autores utilizados en los respectivos textos a elaborar
• Definir con exactitud los alcances de la investigación y no manipularlos
• Ser transparentes en el reporte de los resultados de la investigación
• Tener dominio de conocimientos sobre la temática de la investigación

Integrantes:
Betzabeth Guadalupe Ambrosio López
Elizabeth Pérez Aguilar
Edmundo López Sánchez

Glosario

A
Análisis
Descomposición de todo en sus partes, que constituye un proceso del pensamiento y un método de estudio esenciales.

Análisis de contenido
Técnica para estudiar la comunicación de una manera objetiva, sistemática y que cuantifica los contenidos en categorías.

Análisis de datos
Implica el conjunto de manipulaciones, transformaciones, operaciones, reflexiones y comprobaciones para extraer significado relevante en relación con nuestra pregunta inicial y para conformar modelos teóricos.

Aprendizaje
Proceso mediante el cual se adquiere una determinada habilidad, se asimila una información o se adopta una nueva estrategia de conocimiento.


C
Categoría
Agrupa a las unidades de significado similares, permitiendo clasificar conceptualmente las unidades que abordan un mismo tema.

Claridad
Que se distingue o entiende fácilmente.

Complejidad
Condición del fenómeno que es tan rico, variado e intrincado que no puede ser conocido en detalle, por rutas lineales simples, sino que solamente se puede entender por patrones generales.

Conducta
Manera de conducirse o comportarse de una persona.

Criterio
Norma u objetivo en función del cual se valora al alumno.

Cuestionario
Es una técnica de recopilación de información que supone un interrogatorio con base en un formulario, previamente preparado y estrictamente normalizado.

D
Dialéctica
Razonamiento que contiene oposiciones y diversidad de pensamiento, y que se resuelve en una fase superior o síntesis.


E
Enfoque
Acción y efecto de analizar y estudiar un asunto o problema desde una determinada posición, amparando una hipótesis previa, para poder obtener una visión clara del mismo y resolverlo con acierto.

Enfoque cualitativo
Utiliza la recolección de datos sin medición numérica para descubrir o afinar preguntas de investigación en el proceso de interpretación.

Enfoque cuantitativo
Usa la recolección de datos para probar hipótesis, con base en la medición numérica y el análisis estadístico, para establecer patrones de comportamiento y probar teorías.

Enseñanza
Proceso de transmisión de una serie de conocimientos, técnicas o normas basado en diversos métodos y realizado a través de una serie de instituciones.

Entrevista
Es una técnica de interacción en la que un entrevistador solicita información a un entrevistado, con el objetivo de obtener datos acerca de una situación determinada.

Entrevista en profundidad
Permite describir e interpretar aspectos que no son directamente observables como los sentimientos, las impresiones, las emociones, las intenciones y los pensamientos de las personas.

Escalamiento Likert
Conjunto de ítems que se presentan en forma de afirmaciones para medir la reacción del sujeto en tres, cinco o siete categorías.

Especialización
Dedicarse principalmente a una rama o actividad determinadas de una ciencia o un arte.

Ética
Rama de la filosofía que se ocupa del estudio de los actos del individuo según unos principios normativos, que establecen lo que está bien y lo que está mal.

Evaluación educativa
Proceso sistemático y planificado de recogida de información relativa al proceso de aprendizaje de los alumnos, al proceso de enseñanza, al centro educativo, etc., para su posterior valoración, de modo que sea posible tomar las decisiones oportunas sobre la base de los datos recabados (reconducción, ajuste, etc.)

F
Fenómeno
Aquello que es perceptible para el sujeto, ya sea intelectualmente o a través de los sentidos.

G
Guía de observación
Es un instrumento que verifica que el desempeño y actitudes relacionada a la ejecución de una actividad.

H
Hipótesis
Proposición razonable pero no demostrada que es el punto de partida de una investigación o estudio.

I
Incertidumbre
Refiere la duda o perplejidad que sobre un asunto o cuestión se tiene.

Interdisciplinaria
Que reúne características de diferentes disciplinas o que se fundamenta en la aportación común de las mismas.

Investigación
Acción que está dirigida a validar hipótesis y a descubrir nuevos conocimientos en el campo de las ciencias, de las artes o de las letras.

Investigación educativa
Es una contribución con sentido creador en la expansión del conocimiento pedagógico, y en la solución de problemas o prioridades leídas de diversos contextos educativos, sin importar la modalidad registrada por el sistema educativo (formal, no formal o informal).

M
Marco conceptual
Es el conjunto de características principales (relaciones y atributos) de un concepto.

Marco de referencia
Es un conjunto de convenciones usadas por un observador para poder medir la posición y otras magnitudes físicas de un objeto o sistema físico en el tiempo y el espacio.

Marco teórico
Es la etapa en la que se reúne información documental para confeccionar el diseño metodológico de la investigación, es decir, el momento en que se establece cómo y qué información se recogerá, y de qué manera se analizará y aproximadamente cuánto tiempo demorara.

Método
Camino para alcanzar un fin. En el contexto científico es un conjunto de procedimientos o medios que utiliza una ciencia para alcanzar y sistematizar el conocimiento.

Muestra
Subgrupo de la población del cual se recolectan los datos y debe ser representativo de dicha población.

O
Observación
Es un procedimiento de recopilación de información que proporciona una representación de la realidad de los fenómenos estudiados.

P
Paradigma
Teoría o descubrimiento sin precedentes que sirve para abrir un debate respecto a un tema determinado durante el tiempo que tardan en resolverse los problemas que plantea.

Pertinencia
Adecuación a un fin determinado.

Problemática
Conjunto de dificultades pertenecientes a una determinada ciencia, disciplina o actividad.

R
Reporte cualitativo
Es una manera de describir el estudio a otras personas y representan la culminación del proceso de investigación. Debe ofrecer una respuesta al planteamiento del problema y señalar las estrategias que se usaron para abordarlo, así como los datos que fueron recolectados, analizados e interpretados por el investigador.

S
Síntesis
Operación mental en la que el individuo une el sujeto, a partir de un número de datos, obtiene una conclusión, definición o una ley.

T
Transdisciplinariedad
Cuando los saberes de los campos dispares se integran en una visión de conjunto que permite estudiar sus conexiones y relaciones de coordinación y subordinación.

V
Variable
Es una propiedad que puede fluctuar y cuya variación es susceptible de medirse u observarse.



Fuentes consultadas

Hernández, R., Hernández, C. y Baptista, P. (2006). Metodología de la
Investigación. México: Mc Graw Hill.

Luna, C. (2008). Sur cultural. Educando para la vida. Glosario educativo
pedagógico Recuperado el 11 de noviembre de 2010 de
http://www.surcultural.info/2008/10/glosario-educativo-pedagogico-aportes- psicopedagogicos/


Martí, I. (2006). Diccionario Enciclopédico de Educación. Ceac. México.

Competencias básicas para estudiar a distancia

Para que un estudiante se desempeñe de la mejor manera posible en un sistema de educación a distancia, necesita cubrir ciertas habilidades o competencias básicas, mismas que se describen enseguida.

ESTUDIO INDEPENDIENTE

Estudiar de forma autónoma o independiente, representa un abanico de oportunidades, que sin duda el sistema a distancia impulsa a buscar, la educación a distancia que nos requiere adquirir la competencia del estudio independiente, lleva al estudiante a buscar respuestas a sus dudas en diversas fuentes y es su responsabilidad esforzarse para alcanzar el objetivo de aprendizaje, siendo guiado por el asesor o tutor. Esta forma de estudio facilita la comprensión de las ideas y la apropiación del conocimiento, después de estudiar un tema es posible recordar y asimilar los contenidos con claridad, pero el nivel de compromiso y responsabilidad también cambia, realmente lo que se aprende depende del estudiantre, el disponer de los materiales o recursos que sirven de base para realizar el estudio, un ambiente virtual bien estructruado, la retroalimentación y la motivación que proporciona el turor son elementos clave para llegar al final de la meta.

De los Santos afrmó que: Este tipo de estudio constituye fundamentalmente una forma de aprendizaje dirigido, aprendizaje que se realiza de forma deliberada con propósitos tales como el logro en el dominio de una habilidad determinada, la obtención de información específica y la cabal comprensión de la misma y en suma, constituye también la denominación genérica de las estrategias y procedimientos para abordar los contenidos académicos en cualquier nivel educativo. (p.11)

Para tener éxito al estudiar de forma independiente, lo esencial es hacer una planeación u organización del tiempo, donde se incluyan todas las actividades que desempeñamos durante el día y esforzarse por respetar la planeación lo que implica un compromiso con uno mismo.

Comparto la estrategía que sigo para estudiar a distancia:

1. Revisar detenidamente los recursos proporcionados en la plataforma.

2. Realizar la investigación que se requiera.

3. Leer el material reunido para realizar las actividades.

4. Obtener información de mayor utilidad.

5. Consultar con mi red de apoyo.

6. Aclarar dudas con el tutor.

PENSAMIENTO CRITICO

El pensamiento crítico es un modo de pensar sobre un tema, un contenido o un problema; sobre el cuál, el pensante mejora la calidad de su pensamiento cuando asume estructuras inherentes al acto de pensar y las somete a estandares intelectuales. Es auto-dirigido, auto-disciplinado, auto-regulado y auto-corregido.

Es importante contar con esta competencia, ya que no solo nos va a ser útil en el proceso de aprendizaje, sino que abarca todos los ambitos de nuestra vida, mejora la forma de relacionarnos con los demás, seremos capaces de tomar mejores decisiones, desde el ambito familiar hasta el laboral.

De acuerdo a Faccione (2007), hay seis destrezas cognitivas del pensamiento crítico que debemos adoptar:

Interpretación: Ser capaz de comprender y expresar lo que las situaciones, eventos o información quieren transmitir, encontrar el significado real de la información independientemente de la forma en que se presente.

Análisis: Examinar la información para determinar cómo está relacionada y encontrar el propósito que se trata de expresar.

Evaluación: Es la prueba a la que se tiene que somer la credibilidad de la información emitida por alguna persona y que asegura que puede ser una fuente confiable.

Inferencia: Determinar los puntos importantes para poder construir información valiosa a partir de otra. Como parte de ellos, revisar evidencias, encontrar alternativas y emitir conclusiones.

Explicación: Es la habilidad de poder mostrar los resultados después de haber aplicado el razonamiento reflexivo, se trata de poder presentar la información de tal manera que esté integrada por argumentos sólidos y que estos permitarn defender los elementos razonados buscando su comprensión lo mejor posible.

Autorregulación: Es el monitoreo auto aplicado, aquí se van a revisar las actividades cognitivas realizadas y los resultados que se han alcancanzado, todo con la intención de confirmar, validar y aplicar las correcciones necesarias sin dejarse influir por sus propios intereses.

Hay por lo menos siete actitudes mentales que necesitamos cultivar si queremos ser pensadores críticos en un sentido fuerte:

- Humildad intelectual

- Valentía intelectual

- Empatía intelectual

- Integridad intelectual

- Perseverancia intelectual

- Confianza en la razón

- Sentido intelectual de justicia. (Espíndola, 1996).

El pensamiento crítico implica comunicación efectiva y habilidades de solución de problemas y un compromiso de superar el egocentrismo y socio centrismo natural del ser humano.

USO DE LA TECNOLOGIA

La tecnología actualmente nos brinda un sin número de oportunidades para apoyar los procesos de enseñanza - aprendizaje, una de ellas es la disponibilidad de información a través del internet, sin embargo no todo lo que ahí encontramos cubre con los requisitos necesarios para ser considerada de valor educativo.

En internet podemos encontrar mucha información y sin clasificar de cualquier tema, por eso es importante tener identificado el tema sobre el cuál buscaremos información, para hacer nuestra búsqueda más precisa y efectiva. Monereo (2005) menciona, que la falta de control de la información propicia gran cantidad de información basura.

Podemos considerar algunos aspectos para utilizar la información que encontramos en la red: Que presente confiabilidad y autoridad de la fuente, que tenga intención comunicativa, que sea información actual.

Pero para llegar a eso, previamente necesitamos realizar una búsqueda intensiva de la información en la red, para lo cual es importante seguir una estrategia que nos permita alcanzar el objetivo, a continuación muestro la estrategia que he utilizado.

1. Seleccionar un buscador preferentemente especializado por ejemplo: http://scholar.google.com.mx/ ó http://www.dogpile.com/ de este tipo hay varios.
2. Identificar los conceptos importantes o palabras clave de la información que queremos encontrar.
3. Escribir nuestra búsqueda usando letras minúsculas a excepción de los nombres propios.
4. Se pueden colocar las palabras clave entre comillas " " para delimitar la búsqueda.
5. También podemos apoyarnos de los operadores booleanos para hacer más exacta la búsqueda. Por ejemplo: and, or, add, not, xor.
6. No utilizar demasiado las palabras en plural para indicar la búsqueda.
7. También podemos agregar al concepto extensiones de los documentos que esperamos encontrar. Por ejemplo: .pdf, .doc, .pps.
8. Finalmente haremos una valoración de la información obtenida, analizando si se ajusta a los conceptos solicitados, si el contenido es de calidad y si la información es fiable o de una fuente verídica y confiable.

Es importante recordar que esta estrategia la aplicaremos las veces que sean necesarias.

COMUNICACIÓN ESCRITA

La comunicación la realizamos en mayor parte mediante la escritura y los textos que vamos a construir como parte del trabajo que desarrollamos en el modulo son textos académicos, por lo que es importante conocer las características de estos.

Lo primero que podemos apreciar en un texto académico es que la finalidad del discurso es argumentar, convencer y persuadir, además de que el medio de comunicación es fundamentalmente escrito.

Los aspectos que deben apreciarse para aceptar un texto como académico son los siguientes:

Características discursivas.

Textura: Implica relaciones de construcción de las partes del texto en el todo, tiene que ver con la cohesión y coherencia del texto.
Finitud: Implia que todo tiene límites.
Intertextualidad: Presente a través de diferentes tipos de citas que toma palabras dichas por otros como referencia.

Elementos particulares.
Recursos gráficos y lingüisticos que delimitan el texto.
Desde el punto de vista gráfico, existe toda una tipografía de fuente, formato y diseño para indicar los límites del texto.
Desde el punto de vista lingüistico, existen fórmulas, formas y recursos para marcar comienzos y finales.

Recursos lingüisticos que señalan el texto.
Esto se hace con el metadiscurso.
- Introducción, frecuencia del tiempo presente y voz activa.
- Métodos y resultados, verbos en tiempos del pasado y en voz pasiva.
- Discusión, mantiene verbos en voz activa, pero con cambios entre tiempos del presente y del pasado.

El significado textual temático se expresa por medio de lo que se pone primero - tema- y lo que se pone al último - rema -
Uno de los rasgos más sobresalientes de la escritura académica, es la densidad lexical y se mide por el número de elementos lexicales por frase.
Otro es la intertextualidad, la referencia a investigaciones anteriores publicadas en otros textos.
En los textos académicos se utilizan muchos conectores o marcadores del discurso.

REFERENCIAS

Facione, P. (2007). Pensamiento Crítico ¿Qué es y por qué es importante? Recuperado el 24 de febrero de 2008 de: http://www.eduteka.org/pdfdir/PensamientoCriticoFacione.pdf

Espíndola, J.L. (1996). "Pensamiento Crítico". En Reingeniería Educativa, México: Col. Biblioteca de la Educación Superior. pp. 105-106. Paul, R. y Elder, L (s.f.). "La mini-guía para el pensamiento crítico, conceptos y herramientas". Recuperado el 22 de febrero de 2010 de: http://www.criticalthinking.org/resources/PDF/SP-ConceptsandTools.pdf

Teberosky, A. "El texto académico". En: Castelló, M. (Coord) (2007). Escribir y comunicarse en contextos científicos y académicos. España: Graó. pp. 17-46.

Monereo, C. (Coord.) (2005). "Aprender a buscar y seleccionar en Internet". En: Internet y competencias básicas. México Graó.

De los Santos, E. "El estudio independiente: consideraciones básicas". En Ávila. P. Morales. C. (1996). Estudio Independiente. México, Ilce.